大清早,一个名叫乔丹的幼儿园老师问一群孩子:

“在我们开始玩之前,你们想看看你们昨天做了什么的视频吗?” 几个孩子一边齐声说:“想!”,一边起身跑向平板电脑。

乔丹播放了那短短的影片,并问道:“这里发生了什么?”

萨拉说:“艾米利亚病了!”

扎克表示同意:“是的,她得了白喉。萨拉在X光片上看到的。看见了吗?她正在看X光片。”

“那么,小医生们,今天你们要如何帮助我们的朋友呢?” 乔丹问道。

扎克回答说:“我们需要帮她拿到药,但是药太远了。”

萨拉建议大家把昨天的活动,和最近班里流行的雪橇犬波图的故事联系在一起,组织一场雪橇接力来取药。

于是孩子们迅速跑开,开始召集朋友、收集道具—他们需要尽可能多的雪橇队!很快,为了及时让艾米利亚拿到药,班里大部分的孩子都参与到了接力中去。那一天稍晚些时候,孩子们一起看了雪橇接力的视频,并彼此重温了一番那揪心的故事。

鼓励反思对于儿童早期教育者来说是一项很重要的实践工作。幼儿在反思的过程中,可以建立譬如记忆、探询、调查、说明、翻译、分享及回顾等多种技能。这些技能无论是在学业方面,还是生活中,都非常关键。反思在我们想要教授给学龄前儿童的所有东西中—自制、化解冲突、计划、甚至是读写能力,都是非常宝贵的一部分。此外,学习如何反思,及反思本身也是非常重要的技能。

在儿童社区学校(CCS),我们帮助孩子们发展他们自己的想法,以及相互建立联系。我们的实践工作围绕探究过程展开。我们鼓励孩子去探索、实验他们的想法,收集、记录他们所知道的信息,然后思考并分享那些信息。这些都通过游戏的方式来完成。在这个过程中,我们帮助孩子们更深入地思考,然后共同努力,创造更有意义的活动。

在 CCS,我们一直以来都使用照片,作为帮助孩子们反思他们自身及彼此活动的一项工具。比方说,一名老师可以向一个孩子展示一张他正在做艺术作品的照片,然后请他回想制作的过程。或者,这名老师可以向一小组孩子们展示一些记录前一天活动的照片,并请他们回顾当时的想法。最近,我们还开始使用了手机和平板电脑来制作音频和视频。通过录制孩子们玩游戏的视频,及他们讲故事、交谈时的语音音频,我们为孩子们提供了一个反思自己想法和声音的特殊机会。

寻求家庭的许可

确保家庭不介意他们的孩子在课堂教学中被拍摄记录,这点很重要。与家庭联系,让他们了解你的计划。请他们完成一份豁免文件表来记录他们的孩子的图像或录音的使用。老师需非常明确这些影音资料将如何被使用及分享。

学龄前儿童观看,或是聆听自己的时候,会打开一扇探索自身思想和行为的窗。比如说,当他们倾听自己讲述故事的时候,他们其实可以用另一种特殊的方式去听。对于幼儿来说,同时进行听和说是很困难的,所以听录音可以使他们思索说过的话。而观看游戏过程的视频,有时可以给孩子们带来更宽阔的视野,让他们看到比在游戏过程中更多的东西。他们可以思考自己在游戏中的角色、对方的角色、行动,以及游戏整体。

这些影音记录所提供的新视角对于帮助孩子进一步拓展他们的想法有着极大的帮助。他们可以连接不同的想法、让更多的同学参与进来,并为故事中的问题找到解决方法(通过文章开头的花絮可以体现)。让孩子们回顾影音记录这个方法,在孩子们失去兴趣、想要退出游戏,或是久久没有进展、一直重复相同的想法而不拓展时也格外有用。

除此之外,录制和分享影音记录的过程,对于老师们来说也是一种美妙的体验。老师们可以通过这种方法反思学生的表现( “天哪,爱莲娜在戏剧表演这方面真的很有天赋!”),以及反思教学实践( “噢,下一次我会换一个问题来问。”)。总而言之,看到孩子们对自己进行反思,教导他们的成年人也会受益匪浅。

以下是我们如何和学龄前儿童一起制作和使用影音记录:

1. 记录。拍摄记录孩子们深度参与活动的视频影像是最有效的方法。需要协作的社会戏剧性表演游戏是一个不错的起点。协作和投入是这类游戏的固有元素,而它叙事性的结构使得学龄前儿童更容易再一次回顾。起初,录音设备也许会分散孩子们的注意力,但是很快他们就会适应,并展开正常有序的游戏活动。也就是说,即使你拿着相机,也不意味着你无法继续在游戏中为孩子们提供日常帮助。你的影音记录不该将你的注意力从孩子身上移开。
2. 分享。正在进行中的游戏永远不该被观看视频或聆听音频等活动打断;老师应永远专注于确保孩子们全身心投入正在做的活动。游戏开始一段时间后,或是在一天结束、新的活动时间开始等集体反思时间,再与孩子们分享游戏活动的影像记录。孩子们讲故事的音频记录有时可以在故事分享结束后,立即与孩子们分享,这样可以帮助他们再听一遍刚刚讲述的内容。
3. 反思。目标是让孩子们积极地反思并建立自己的想法。老师的角色是做一个支持和引导的作用,而不是指挥。请孩子们描述他们看到或听到的。( “这段视频里你在玩什么?,”“你观察到什么?”)请他们回想玩的过程、改变或扩展它。( “如果你的故事继续下去,会发生什么?,” “如果让你再玩一次这个游戏,你会改变什么?”)请他们把看到或听到的,用不同形式表达出来。( “你想把游戏过程画出来吗?,” “你可以把你分享的故事写成一本书,” “做一台木偶剧怎么样?”)请他们与别人分享。( “你能在集体活动时间告诉其他人你的故事吗?,” “有什么好办法可以把这个故事分享给你的家人呢?”)

贾罗德,一名幼儿园教师,正在指导一组 3 岁的孩子们编一个故事。他的手机被放在圆圈的中心,不动声色地记录着他们的话。

孩子们刚编完,贾罗德就说道:“我们来听听你们的故事吧。听的时候,要注意故事里都有哪些人物。”

孩子们都靠近了些,并在听到自己声音的时候,急切地喊: “那是我!”

等他们听完,贾罗德说:“让我们来把它演出来!”

 一个孩子说道: “我想做龙!”

另一个孩子喊道:“但我也想演龙!”

“棒极了,” 贾罗德回答: “两只龙!谁还记得其它的角色?”

等所有的孩子都选好了要扮演的角色,包括选择当观众的两个孩子,贾罗德说: “回想一下故事的开始、中间还有结尾都发生了什么。” 这个简短的讨论过程有助于孩子们准确有序地表演完整的故事。

孩子们演完、谢幕之后,贾罗德又说道: “现在让我们再来听一遍录音。这一遍,试着想想,故事中有哪些有趣的部分可以画下来。”

如今,科技的使用在儿童早期教育领域是一个热门话题。许多老师会发现自己在课堂教学中,尝试使用手机和平板电脑,来帮助自己的授课和孩子的学习。在 CCS,我们带着想法和目的去使用移动技术,旨在帮助孩子专注于彼此之间的沟通和创造属于他们自己的想法。我们使用手机和平板电脑的录制和回放功能来帮助孩子们看到、听到和反思自己。这不仅加深了他们的思想,也加强了他们彼此之间、和社区,以及和周围世界的联系。

愉快地记录吧!

支持双语言学习者

照片、声音和视频记录对于帮助那些学习双语言的儿童是格外有价值的。跟一个说不同语言的孩子讨论当天的活动,或是前一天的项目,是很具有挑战性的。试着给那个孩子展示一些他在活动中的照片,然后请他选择一张来重演。当那个孩子用母语谈论他的艺术作品时,记录下来。然后请他的家人或社区成员,翻译他所说的,以帮助你理解他的想法和感受。你或许还可以尝试使用一个看图讲故事的软件,让孩子用自己的语言,记录下对每一张图片的想法。这些工具可以加强我们捕捉、理解和庆祝每一个孩子的思考的能力,无论他们使用的是哪种语言。

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