عندما نسأل الأطفال أسئلة، فإننا بذلك ندعم تطوير لغتهم ومهارات التفكير الناقد لديهم. يمكننا تشجيعهم على أنفسهم والتحدث وعن الأدوات التي يستخدمونها و عن أفكارهم و عن خواطرهم.

هذا هو المقال الثاني في سلسلة TYC (تعليم الأطفال الصغار) عن طرح الأسئلة على الأطفال والبدء بالمحادثات. لقد استمعت إلى محادثات المعلمين مع الأطفال أثناء وقت الركن التعليمي باستخدام طريقة معتمدة من تصنيف Bloom للتفكير في أنوع الأسئلة التي سأطرحها.

لقد زرت روضة أطفال تقع ضمن منظومة YMCA في وسط مدينة أتلانتا. كان الأطفال قد أكملوا للتوّ دراسة عن "الخردة", وهي عبارة عن مواد تمت إعادة تدويرها من المنزل، و قطع غيار مفكوكة، و البقايا و المخلفات المتبرع بها.

وقت الركن التعليمي: متى يكون من المناسب طرح الأسئلة؟

يقوم العديد من الأطفال بتمثيل سيناريو مفصل وغبيا بكلمات لغوية في ركن التمثيل أو اللعب الدرامي، مثل القيام بطهي العشاء وتنويم الطفل وترتيب الطاولة وارتداء الملابس. في هذا المثال، تدّخل شخص بالغ قد يقطع أو ينهي هذا النوع المعقد من التمثيل الدرامي.

لكن إذا كان هناك طفلان يلعبان بصمت بطريقة اللعب المتوازي (بجانب بعضهما البعض ولكنهما لا يتفاعلان مع بعضهما بعضا) ويوجد طعام أو ضجيج ناتج عن ضرب الأواني بلا محادثة، فقد تنظر إلى ساعتك وتصرخ، "يا إلهي! نسيت أن أتسوق من متجر البقالة. هل يمكنكما مساعدتي في إعداد قائمة؟ ماذا يجب أن أشتري؟ ما المتاجر التي أحتاج للذهاب إليها؟"

فيما يلي أفكار لطرح الأسئلة في أركان تعليمية معينة.

ركن الفنية

اطرحي أنواعاً مختلفة من الأسئلة: أسئلة عن المواد ("ما ملمس هذه القطعة من القماش؟"), و عن العملية ("كيف تمكنت من وضع أغطية القوارير على الورق؟"), والتصنيع ("كيف صنعت هذا اللون الأرجواني؟ لم أضع إلا طلاء الأصابع الأحمر والأصفر والأزرق.").

يجب أن تنتبهي ألا تسأل سؤالاً مثل "ما الذي صنعته؟" لأن الأطفال – خاصة الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة – لا يخططون في كثير من الأحيان لإنشاء شيء محدد. إنهم ببساطة يستكشفون باستخدام المواد. يستمتعون بعمليات للصقي وخلط الألوان وملء أوراقهم بخطوط متعرجة.

المعلمة: (تنظر إلى الفتاة التي رسمتها الطفلة وتشير إلى الشعر الأحمر في اللوحة.) أرني بيدك واشرحي لي كيف استخدمت فرشاء الرسم لرسم هذا الجزء من لوحتك. (التطبيق)

الطفلة: (نقوم بعمليات مسح واسعة النطاق بحركات نصف دائرية). قمت برسم شعرها على شكل حرف U مقلوب.

المعلمة: استخدمي ذراعك لتريني، وأخبريني عن بعض الطرق الأخرى التي رسمت بها بقية جسمها. هل يمكنك مقارنتها بأحرف أخرى، كما فعلت للتو؟ (التطبيق/التحليل)

الطفلة: نعم. هذا الذراع هو كحرف C وهذا الفستان هو كحرف A. (تقوم برسم هذه الحروف بيدها في الهواء). ما الحروف التي تحبينها؟

المعلمة: أنا أحب الحروف التي في اسمي، "ج-ا-ن – ك-س". ماذا عنك؟ (التقييم)

الطفلة: أنا أحب الحروف في اسمي. (تقوم بتهجئة اسمها "أيلا".) سأكتبها الان على صورتي من أجلك.

المعلمة: أتساءل ما أنواع المواد الفنية الأخرى التي يمكنك استخدامها لصنع صورة لهذه الفتاة بطريقة مختلفة. (التحليل/الإبداع)

الطفلة: ال أعرف. ربما مع خيط للشعر، وأقلام التلوين والأزرار، ويجب أن أبحث حولي.

ركن الكتابة

تتضمن الكتابة غالبا في مرحلة ما قبل المدرسة، الرسم والإملاء. يسمح وجود مجلدات ومجلات للكتابة للأطفال النظر في أعمالهم والتأمل فيها. مجموعة متنوعة من المواد (ورق من مختلف الأحجام والأنواع، وأقلام رصاص ملونة، وأقلام تحديد فسفورية، وشريط) تحفّز الأطفال. من المهم أيضاً توفير فرص للكتابة في كل ركن من الأركان.

المعلمة: أخبريني عن كتابتك في الصفحة لرقم ٥ بهذا الحجم الكبير في منتصف الصفحة. (الفهم)

الطفلة: لقد كتبت الرقم ٤ من قبل، وسأكتب الرقم ٦ غداً. أفكّر في خمسة أشياء أرسمها، ولكنني لم أنته من ذلك.

المعلمة: كيف يختلف الرقم ٥ الذي كتبته عن الرقم ٤؟ وكيف يتشابهان؟ (التحليل)

الطفل: حسناً، هما دائماً متشابهان والسبب وراء ذلك هو أنها أرقام وصور، ويجب أن تكون الصور مثل الأرقام، أي نفس الشيء. ولكن يمكنك استخدام الألوان ووضع الصور في أي مكان على الورقة، وصنع أي صور ترغبين فيها. في بعض الأحيان أقوم بالكتابة بطرق أخرى، مثل الكتابة على أوراقي في ركن الفن.

ركن أدوات للعب اليدوية

بينما يعمل الأطفال باستخدام أدوات اللعب اليدوية، لديك العديد من الفرص لطرح الأسئلة المتعلقة بالعدّ و القياس و الفرز ر التسلسل و النمذجة, و مقارنة الكميات و الأحجام, و التعرف على الأشكال و الأنماط.

المعلمة: (تقضي عدة دقائق في مشاهدة طفل يضع حيوانات بلاستيكية صغيرة في حوض بلاستيكي ثم يخرجها.) هل يمكنك صنع لعبة باستخدام الحيوانات؟ أنت ستصنع اللعبة، وأنا سوف ألعبها معك. (الإبداع)

الطفل: (يتوقف للحظة، ثم يأخذ بقرة.) البقرة تقول "مو". (يشير إلى أن الخطوة التالية هي قيام المعلمة بإخراج حيوان وتقليد الصوت الذي يصدره ذلك الحيوان.)

المعلمة: البطة تقول "كواك، كواك".

يتناوب كل من المعلمة والطفل عدة مرات، مستمتعين باللعبة.

المعلمة: كيف أصف اللعبة إذا كنت أرغب في تجوين إرشادات لعبها؟ (الفهم)

الطفل: يجب أن تقولي: "هذا دوري وتقولي اسم حيوان". وبعد ذلك، يجب أن أقول اسم حيوان، ويجب أن تقلدي صوته بطريقة صحيحة، و أن تفعلي ذلك بصوت عال. وستحصلين على المزيد من الأدوار.

طفل اخر ينضم إلى اللعبة، ويأخذ أرنياً من الحوض. ويدرك الطفل أن الأرانب ليس لها صوت مميز فيخترع صوتاً – "بوينك، بوينك". فيضحكون جميعاً.

المعلمة: (تجلس بجوار طفلين يلعبون بلعبة "ماغنا تايلز" Magna Tiles) . كم عدد الأشكال التي استخدمتماها؟ (التذكر)

الطفل: استخدمنا المربعات والمثلثات.

المعلمة: هل استخدمت مربعات أكثر أم مثلثات أكثر؟ (التحليل)

الطفل: المربعات أكثر. ولكن الان سنقوم بعدّ كل شيء ونرى. (يعدّ ١١ قطعة، ثم يطلب المساعدة في حساب الألواح في الأسفل دون إسقاط الهيكل.) سنستخدم أربعة مثلثات فقط. ثم سنعمل على وضعهما معاً.

المعلمة: سأعود لاحقاً لأسمع المزيد عن خطتك. إذا أحضرت قلم رصاص وبعض الأوراق، فهل تعتقد أنه يمكنك رسم مخطط لخطتك لي؟ بهذه الطريقة، يمكننا أن نتذكر فكرتك، في حال لم يكن لديك وقت لإنهائها قبل وقت ترتيب المكان. (الإبداع)

مركز التمثيل الدرامي

يصبح اللعب الإيهامي أكثر تطوراً مع نمو الأطفال. على سبيل المثال، قد يستخدم طفل يبلغ من العمر ٣ سنوات شريطاً من القماش كبطانية لرضيع. ولكن قد يصنع أحد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة غطاء متقناً للرأس أو فستاناً منه.

المعلمة: (تسير في ركن المنزل، فيقوم أحد الأطفال بإعطائها دمية على شكل طفلة). كيف أعتني بالطفل؟ ماذا عليّ أن أفعل؟ (التطبيق)

الطفل: يجب أن تنوميها، ويجب أن تطعميها، ويجب أن تتأكدي من أنها تأخذ غفوة صغيرة.

المعلمة: عندما كنت طفلاً، ما الذي كنت تفعله ويعد مختلفاً عما تفعله الان؟ (التحليل)

الطفل: اعتدت على أن أزحف، والان أمشي. والان يمكنني أن أتأرجح في هذا الشيء المتأرجح وأشرب الحليب بنفسي، لأنني في الرابعة من عمري. لكن أختي لديها زجاجة الرضاعة. إنها تسقطها دائماً على الأرض. لذلك أنا ألتقطها لها.

المعلمة: أتساءل عما إذا كان بإمكانك ابتكار شيء ما لها لمنع سقوط الزجاجة. ما المواد المعاد تدويرها في ركن الفنية التي يمكنك استخدامها لحل تلك المشكلة؟ (الإبداع)

ركن المكعبات

عندما ينخرط الأطفال ويستغرقون في البناء، فلا نزيد المقاطعة كثيراً. لكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا يخططون في الغالب لبناء هيكل معين. وبدلاً من ذلك، يقومون بتجميع المكعبات أو نقلها بطرق مختلفة ومعرفة ما يحدث. في هذه الحالات، يمكننا مساعدتهم على التركيز أو حل المشكلات أو توسيع نطاق أفكارهم.

ولكن بالنسبة الأطفال الذين يبنون شيئاً ما مقصود لذاته ويكونون متحمسين له، اقترحي أن يرسموا أو يصوروا هيكلهم. بعد ذلك، اطرحي عليهم الأسئلة لمساعدتهم على التفكير في بناء مكعباتهم.

المعلمة: (نشير إلى صندوقين كبيرين من الورق المقوى يمثلان جزءا من الدراسة التي أجريت عن الخردة). ما أنواع المباني التي يمكنك صنعها باستخدام هذه الصناديق؟ (الفهم)

الطفل: سنعمل على بناء منزل، منزلين. وسنضع النوافذ والأبواب والسقوف عليها.

المعلمة: هل لديك خطة؟ هل سيبد كلا المنزلين متشابهين أم سيكونان مختلفين؟ (التحليل)

الطفل: سيكون ملونين بألوان مختلفة. هذا أطول لأن الصندوق أكبر. سنضع أشياء فيه، في هذا المنزل وفي هذا المنزل. (يشير إلى كلا الصندوقين.)

المعلمة: ماذا ستضع في المنازل؟ ما أنوع الأشياء المهمة؟ (الفهم/التقييم)

الطفل: الأطفال....الناس.....الألعاب.

المعلمة: ما المواد التي ستستخدمها للقيام بذلك؟ (الفهم)

الطفل: لا يزال لدينا الكثير من الخردة. سوف أجدها في جميع أنحاء الغرفة وأضعها بعد أن يتم تجميع المنازل جميعاً. ثم سأكتشف ما يمكنني فعله.

خاتمة

يوفر لك الوقت الذي يقضيه الأطفال في الأركان التعليمية فرصةً رائعة للدردشة على نحو فردي مع طفل أو مع مجموعة صغيرة من الأطفال، حتى لو كان ذلك لبضع دقائق. يخبرنا بحث جديد ومثير من جامعة هارفارد أن المحادثات التي يتناوب فيها الأطفال والكبار على التحدث والاستماع كل منهما إلى الاخر تدعم تطور أدمغة الأطفال الصغار!

journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0956797617742725

فهم الأنواع المختلفة من الأسئلة

لطالما استخدم تصنيف Bloom كوسيلة للتفكير في أنواع الأسئلة التي نطرحها على التلاميذ. وقمنا بتكييف هذه الوسيلة للأطفال الصغار. على الرغم من أن فئة (التذكّر) لديه في الغالب إجابة صحيحة أو خاطئة تتكون من كلمة واحدة، وفئة (الإبداع) تدعو إلى استخدام الخيال والإجابات المعقدة و الفريدة لكل طفل، إلا أن هذه المستويات هي مجرد خطوط إرشادية. الأمر متروك لك للنظر في أنوع الأسئلة المناسبة لكل طفل تعملين معه. فالمستويات الأدنى تشكل الأساس للمستويات الأعلى.

التذكّر

حدد، سمّ، احسب، كرر،تذكّر

الفهم

صف، ناقش، اشرح، لخص

التطبيق

علل، مثّل، عرّف باستخدام /وضح العلاقة بين شيئين

التحليل

تعرّف على التغيير، جرّب، استنتج، قارن، حاول إيجاد أوجه الاختلاف

التقييم

عبر عن رأيك، قيّم، برّر/ اتقد

الإبداع

اصنع، شيّد، صمّم، ابتكر

نصائح لطرح أسئلة جيدة

• خططي لسؤالك، وفكري في المجال الذي يتطور فيه طلابك. هل لديهم المفردات ليكونوا فادرين على وصف غروب الشمس؟ هل ما زالوا في المرحلة التي يردون فيها بإجابات من كلمة أو كلمتين؟ هل بدؤوا للتوّ في تعلم التحدث باللغة الإنجليزية؟
• ضعي باعتبارك المعرفة السابقة الأطفال. هل يعرفون ما السنجاب؟ هل سبق أن ذهبوا إلى مطعم بيتزا؟
• حاولي بدء سؤالك ب"أتساءل..." أو "ماذا تلاحظ....؟" هذه الأنواع من الأسئلة تفتح الباب للتفكير المتعمق والملاحظة.
• لا تخافي من استخدام كلمات كبيرة "وصفية" مثل صمّم رقصة، أداة، عمودي، مستند، ناطحة سحاب، عالم طيور. سيتعلم الأطفال الكلمات ويفهمونها إذا قمت بشرحها في سياق واستخدامها على نحو متكرر. سوف يزداد عدد مفرداتهم!

ملاحظة: نتوجه بالشكر ل Asleashear (مديرة المركز), و نتقدم بالشكر أيضاً للمعلمتين الانسة Temeka والانسة Mason على الحفاوة التي غمرنني بها في فصولهن المرحة!

بعض النصوص في هذه المقالة مقتطفة من كتاب "Big Questions for Young Minds: Extending Children’s Thinking"

This article supports the following NAEYC Early Learning Program Accreditation standards and topic areas
STANDARDS 3: TEACHING
3G: Using Instruction to Deepen Children’s Understanding and Build Their Skills and Knowledge

Photographs: Courtesy of the author